评论丨“个性化培养有科学家潜质的青少年”会破坏教育公平吗？

真正重要的，也许并非假想的公平问题，而是该要如何个性化培养，才能让更多青少年具有科学家潜质？

“建立科学、多元的发现和培育机制，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养。”《陕西省贯彻〈全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）实施方案》中的这句话，近日在网上引发了很多讨论。

可能因为习惯于“应试”的语境下去思考问题，不少人将“对有科学家潜质的青少年进行个性化培养”，简单理解成了升学政策或者教育经费等方面的某种“特殊照顾”，进而提出了公平质疑，担心“科学家潜质”在人为判定中走偏，担心“个性化培养”在具体落实中变味，甚至成为权力或金钱的游戏。

有声音提出，科学家难道都是个性化培养出来的吗？怎样判定青少年有没有科学家潜质？谁来判定？爱因斯坦、牛顿小时候，是否具有科学家潜质？还有人担心，家长有关系的话，孩子是不是就具有科学家潜质了？寻找天才的少年，搞到最后会不会发现，找到的其实都只是富裕家庭的孩子？

这些心情当然可以理解，本质上是对教育公平的一种焦虑。只是，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养，其实并非陕西的“创新”，它源自2021年6月国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》，是“青少年科学素质提升行动”中“实施科技创新后备人才培育计划”的具体行动之一。

少年强则国强，科学素质建设必须着眼未来。培养一大批具备科学家潜质的青少年群体，对于促进未来创新人才培养、建设世界科技强国具有重要意义。为此，我们要激发青少年好奇心和想象力，增强科学兴趣、创新意识和创新能力，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础。

通往科学家的路，对每个孩子都是开放且畅通的。对有科学家潜质的青少年进行个性化培养，并非是要另建一套升学体系或者经费支持制度，而是要强调因材施教多元评价，呵护好孩子们的好奇心，锻炼孩子们的科学思维。这里面真正重要的，也许并非假想的公平问题，而是该要如何个性化培养，才能让更多青少年具有科学家潜质？

很多人对科学家潜质的理解，大概就是聪明。其实，仅凭聪明不能让一个人成为科学家。或许在外人看来，有些科学家非但不够聪明，相反还有点“傻乎乎”的。更重要的科学家潜质，是要有好奇心，要真正喜爱，然后在好奇与兴趣的驱使下专注地坚持下去。科学家潜质，还包括自主思维能力和实践能力，不是仅仅接受知识灌输，还想要研究这个知识到底是为什么，到底是怎么来的，在书本之外去动手实验，在不断失败中去总结创新。

科学家精神同样离不开批评与怀疑，没有怀疑、没有批评就没有科学。科学家的出发点，通常是以个人理念或想法去挑战一个整体，所以我们应当进行个性化培养。一个孩子，拥有好奇心、充满热情且勇于独立思考，能够找到自己热爱的东西并且坚持下去，这大概就是具有科学家潜质。

青少年时期正是科技人才成长的关键期。我们的教育，要充分保护孩子们的好奇心，鼓励孩子们提出不同观点而非不断强化标准答案。好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。

红星新闻特约评论员舒圣祥

编辑尹曙光

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